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問(wèn)：孩子真的需要培優(yōu)嗎？

郭良菁：“優(yōu)”是用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量？如果是期待孩子比別人都強(qiáng)，然后勉強(qiáng)地強(qiáng)化訓(xùn)練孩子，那完全沒(méi)有必要。人沒(méi)有必要跟人比著過(guò)日子，孩子的路還很長(zhǎng)，誰(shuí)說(shuō)年幼時(shí)表現(xiàn)平平的孩子，將來(lái)就沒(méi)有前途呢？勉強(qiáng)催促和逼迫，做得過(guò)火，結(jié)果適得其反。沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不想讓自己的孩子優(yōu)秀的，但是我們追求在哪些地方優(yōu)秀是關(guān)鍵。從小培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的體魄等，比知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)更重要。

問(wèn)：幼小銜接是全方位的銜接，因此無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社區(qū)、政策都應(yīng)該為幼小銜接做準(zhǔn)備，可是社區(qū)能為幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？社區(qū)和政策哪些因素會(huì)影響幼小銜接？

顧榮芳：小銜接，幼兒園要了解小學(xué)，小學(xué)要了解幼兒園，家庭從關(guān)注幼兒園到關(guān)注小學(xué)，而社區(qū)原本就沒(méi)有刻意地區(qū)分對(duì)待幼兒園或小學(xué)，原本就處在一個(gè)協(xié)同體中，盡管協(xié)同的質(zhì)量有高有低。現(xiàn)在有不少社區(qū)經(jīng)常組織區(qū)域內(nèi)的孩子搞一些有意義的活動(dòng)，比如社區(qū)兒童夏令營(yíng)、社區(qū)圖書(shū)館等，這些活動(dòng)中實(shí)際是混齡孩子的共同參與，能促進(jìn)大小孩子的互相認(rèn)識(shí)和了解。現(xiàn)在的社區(qū)都有規(guī)定的學(xué)區(qū)，有條件的社區(qū)工作人員可以在增加幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)方面多做有益的事，在“就近入學(xué)、促進(jìn)兒童健康”方面多作引領(lǐng)......

問(wèn)：幼兒園教育要杜絕小學(xué)化， 而小學(xué)一年級(jí)老師又總抱怨“孩子沒(méi)基礎(chǔ)，拼音部分教學(xué)任務(wù)難以完成。” 請(qǐng)問(wèn)：幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)怎么接軌？

郭良菁：學(xué)習(xí)拼音需要以下幾個(gè)“基礎(chǔ)”：1、孩子已經(jīng)形成“漢字符號(hào)是表示意思的”這種意識(shí)；2、孩子已經(jīng)知道“一些像英文字母一樣的符號(hào)是表示漢字符號(hào)的讀音的”；3、“要想不在別人的幫助下讀出漢字，得看得懂這種表示讀音的符號(hào)”。如果孩子已經(jīng)有了大量閱讀圖文并茂的書(shū)籍的經(jīng)驗(yàn)，知道上面的文字是在說(shuō)明圖片中蘊(yùn)含的故事，但自己只能靠大人講才能知道文字講了些什么，如果孩子很渴望自己不靠大人也能知道文字的讀音，從事了解故事內(nèi)容，他們就會(huì)渴望了解那些拼音符號(hào)的讀音，學(xué)拼音是很快的。但如果沒(méi)有前面的這些鋪墊，僅靠背誦拼音符號(hào)的讀音，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像念經(jīng)，當(dāng)然沒(méi)意思，學(xué)不會(huì)是因?yàn)楦静恢缹W(xué)它干什么用。

問(wèn)：為了更好地進(jìn)行幼小銜接,我們計(jì)劃在6月份調(diào)整大班的作息時(shí)間，將集體活動(dòng)延長(zhǎng)10分鐘，并請(qǐng)小朋友嘗試帶書(shū)包、文具，養(yǎng)成整理文具，收拾書(shū)包的好習(xí)慣.請(qǐng)專家指點(diǎn)，教育內(nèi)容還能從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，以便孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

顧榮芳：貴園現(xiàn)有做法可行。無(wú)需特別的教育內(nèi)容，讓孩子提高生活吃喝拉撒睡方面的自理能力、能夠注意力集中到一件事上能自始至終完成、有好奇心等學(xué)習(xí)品質(zhì)最為重要也最為基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一點(diǎn)，就算現(xiàn)在學(xué)了多少知識(shí)也都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。

問(wèn)：尊敬的老師，您好！我是一個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的老師，多大孩子開(kāi)始識(shí)字，和怎么識(shí)字比較好。

顧榮芳：識(shí)字開(kāi)始的年齡沒(méi)有特別的規(guī)定，怎么識(shí)字才是關(guān)鍵。我們應(yīng)該杜絕和避免的是逼著幼兒進(jìn)行枯燥的專門(mén)的識(shí)字學(xué)習(xí)，而在生活中進(jìn)行隨機(jī)的有趣的學(xué)習(xí)是值得推廣的。即使是培訓(xùn)學(xué)校的小學(xué)年齡以上的識(shí)字學(xué)習(xí)，也應(yīng)多在教學(xué)形式和教學(xué)方法上下功夫，也不能進(jìn)行機(jī)械的枯燥的學(xué)習(xí)，否則會(huì)損傷孩子的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果會(huì)適得其反。

問(wèn)：孩子看書(shū)很有興趣，自己去理解圖片意思，然后再讀給他聽(tīng)，最近聽(tīng)朋友說(shuō)點(diǎn)字閱讀可以加強(qiáng)孩子對(duì)文字的記憶，試著點(diǎn)讀可他非常反感對(duì)認(rèn)字也沒(méi)有多大興趣，我想問(wèn)下怎樣讓孩子快樂(lè)接受認(rèn)字。

張明紅：家長(zhǎng)好！一般而言，點(diǎn)著字進(jìn)行講讀這種閱讀方式，在學(xué)齡前我們是不提倡的，這會(huì)影響兒童的閱讀速度，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建議點(diǎn)著圖進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)孩子關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)、主要的人物或場(chǎng)景，或是一些不易被孩子發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。我們不建議強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，閱讀過(guò)程中，讀文字時(shí)候家長(zhǎng)可以有意識(shí)地夸張語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，放慢語(yǔ)速，讓孩子形成一個(gè)口語(yǔ)和文字之間一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程，經(jīng)常地反復(fù)讀，就像背兒歌一樣......

問(wèn)：小朋友今年3歲半，屬于情緒比較敏感的。對(duì)陌生的環(huán)境和人適應(yīng)有點(diǎn)慢。有時(shí)候說(shuō)話語(yǔ)氣有點(diǎn)點(diǎn)快了，聲音有點(diǎn)大了，孩子都會(huì)說(shuō)：媽媽別兇我，要哭的樣子。當(dāng)時(shí)上幼兒園的時(shí)候，分離焦慮癥有點(diǎn)嚴(yán)重，但是和我分開(kāi)后，在幼兒園表現(xiàn)還不錯(cuò)。就是說(shuō)再見(jiàn)那一刻要哭，我走后就好了，一直適應(yīng)了快3個(gè)月才好。

郭良菁：您好，我的女兒小時(shí)候也是這類型的孩子，很敏感，適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間比較長(zhǎng)。不能期待所有孩子都是一樣的，這也是一種性格，建議您不要對(duì)此感到過(guò)分憂慮。跟孩子打交道時(shí)也放輕松些，遇到新環(huán)境，提前給她一些信息，或者允許她觀望一段時(shí)間再進(jìn)入，如果孩子感覺(jué)到?jīng)]有危險(xiǎn)、很安全，自然就會(huì)表現(xiàn)得自在很多。如果過(guò)于急躁地要求她立即適應(yīng)新環(huán)境，反而會(huì)加劇她的不安。

問(wèn)：專家您好，我家小男孩，今年5歲了，上中班幼兒園，但是膽子很小，平常和陌生人說(shuō)話聲音很少，而且不愛(ài)和人打招乎，怎么培養(yǎng)他好習(xí)慣。

韓映紅：家長(zhǎng)好！一般男孩子思維發(fā)展優(yōu)先于語(yǔ)言的發(fā)展，有可能發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)緩慢或斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)一些交往失敗情況，慢慢會(huì)缺乏自信，影響他與周?chē)私涣鞯呐d趣。家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)于擔(dān)心，隨著年齡增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力提高，會(huì)逐步有所改變。家長(zhǎng)可以多與孩子交流，語(yǔ)速放慢，耐心傾聽(tīng)孩子表達(dá)，不要總是糾正孩子表達(dá)錯(cuò)誤，而是，自然的用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)孩子的意思，比如：你可以說(shuō)”你的意思是.......嗎？“你是想說(shuō)....吧！”。家長(zhǎng)也可以讓孩子和比他年齡小的孩子一起玩幫助孩子建立自信......