對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前面臨著一個(gè)很大的危機(jī)，就是對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)普遍的庸俗化、表淺化。“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的理想，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題呢？原因很多，關(guān)鍵是對(duì)“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展，缺乏理性的提升。

　　正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”

　　實(shí)際上，“工匠精神”應(yīng)該從三個(gè)層次去理解把握。

　　第一個(gè)層次，了解什么是工匠。工匠，是長(zhǎng)期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來(lái)的一種專(zhuān)門(mén)人才。這種專(zhuān)門(mén)人才，是在整個(gè)專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱(chēng)之為工匠，一般的小手作、一般的簡(jiǎn)單熟練工，不能稱(chēng)之為工匠。也正因?yàn)檫@樣，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶和浸潤(rùn)聯(lián)系在一起的。

　　第二個(gè)層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨(dú)特的界定。一般來(lái)說(shuō)，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在專(zhuān)業(yè)上專(zhuān)心致志、精益求精；其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的一個(gè)目標(biāo)；再其次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)操守，為了自己的專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持，舍得放棄誘惑，堅(jiān)持企業(yè)忠誠(chéng)，把自己的精神生活寄托在對(duì)專(zhuān)業(yè)的奉獻(xiàn)上，這才是工匠具有的一種精神。

　　第三個(gè)層次，在技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個(gè)特征來(lái)把握“工匠精神”，才能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸环N源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。

　　“工匠精神”應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。對(duì)“工匠精神”要有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解，片面的、庸俗化、表淺化的理解，會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。首先，工匠自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求；其次，他們與之相稱(chēng)的獨(dú)特精神表現(xiàn)為他們對(duì)自己專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度，沒(méi)有這種職業(yè)態(tài)度，他不能夠?qū)⒆约旱膶?zhuān)業(yè)變成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的社會(huì)人文關(guān)懷。工匠應(yīng)該有更高的要求，就是人文素養(yǎng)的培育，如果沒(méi)有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專(zhuān)業(yè)技能的提升，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專(zhuān)業(yè)上不懈的創(chuàng)新動(dòng)力。

　　“工匠精神”價(jià)值何在

　　“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值和教育意義，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

　　第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對(duì)該成果的一種技術(shù)理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個(gè)角度去把握，我們對(duì)工業(yè)文明的精神成果才能夠有正確的認(rèn)識(shí)，而我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，也就有了一個(gè)與世界文明接軌的橋梁和紐帶。職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果，作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向。

　　第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠?yàn)槁殬I(yè)教育樹(shù)立一個(gè)志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育、生產(chǎn)“機(jī)器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。而且，職業(yè)教育確立這樣的標(biāo)桿，會(huì)給職業(yè)教育帶來(lái)全新的、本質(zhì)性的改造，即：讓它不僅見(jiàn)技術(shù)、見(jiàn)技能，也能見(jiàn)人的素質(zhì)素養(yǎng)，見(jiàn)人的全面持續(xù)發(fā)展。

　　第三，它是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務(wù)落到實(shí)處，又使職業(yè)教育有自己獨(dú)特的判斷和選擇。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，具體到職業(yè)教育，要有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有獨(dú)特的精神內(nèi)涵，有獨(dú)特的靈魂。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實(shí)處，只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價(jià)值，也只有這樣，才能給職業(yè)教育帶來(lái)思想政治教育的特質(zhì)和亮點(diǎn)。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應(yīng)該包含著“工匠精神”。

　　第四，它是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持這樣理解“工匠精神”，并作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學(xué)校教育的指導(dǎo)思想之一，必然會(huì)給職業(yè)教育帶來(lái)革命性的變革。因?yàn)椋灰?jiàn)物而不見(jiàn)人，只見(jiàn)技能、技藝和技術(shù)，而不見(jiàn)精神，這條路走不下去。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式上，在專(zhuān)業(yè)課程教材的建設(shè)上，在教育方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使教育教學(xué)的全過(guò)程具有極強(qiáng)的人文性、價(jià)值性和思想性。經(jīng)常聽(tīng)到企業(yè)在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)，會(huì)更重視“德”，這實(shí)際上表明了人才的生命力之所在。所以，對(duì)“工匠精神”的正確理解，以及對(duì)它的適應(yīng)與培育，成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和指導(dǎo)思想。

　　第五，它是職業(yè)教育文化軟實(shí)力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育，并向社會(huì)廣泛宣傳，對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會(huì)宣傳的意義和價(jià)值，它能夠跟勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造緊密地結(jié)合起來(lái)。

　　從這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)，必須要正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”，在職業(yè)教育領(lǐng)域把它作為全新的工作指導(dǎo)思想。

　　“工匠精神”如何培育

　　第一，職業(yè)院校在工作的指導(dǎo)思想上，要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，摒棄普通教育目標(biāo)的制約，正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值，從而為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供思想武器，奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　第二，職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，那就必須在課程設(shè)置、實(shí)踐教育、思想政治教育和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理性教育的內(nèi)容。通過(guò)必要的人文課程的學(xué)習(xí)，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術(shù)理性培育和引導(dǎo)，使得職業(yè)院校整個(gè)教學(xué)過(guò)程包含良好的綜合素質(zhì)教育和學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

　　第三，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合的落實(shí)上，必須利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺(tái)，加強(qiáng)“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，從而使“工匠精神”與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中。

　　第四，職業(yè)院校在師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐中，要以“工匠精神”培育為抓手和載體，給學(xué)生、教師一個(gè)密切互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的機(jī)制，只有這樣，精神培養(yǎng)才可能成為一個(gè)有機(jī)而又有效的、教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。我們經(jīng)常以為技能的培育是學(xué)生的事，精神的培育也是學(xué)生的事，殊不知，精神的培育離開(kāi)了師生的共同成長(zhǎng)，是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。所以“工匠精神”的培育，對(duì)于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

　　第五，職業(yè)院校在自身文化軟實(shí)力構(gòu)建過(guò)程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)。一方面在院校構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實(shí)力向全社會(huì)推送“工匠精神”的價(jià)值和意義。顯然，只有弘揚(yáng)“工匠精神”，才能真正營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實(shí)力生存的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，所有職業(yè)院校必須提高社會(huì)責(zé)任感，在自身文化軟實(shí)力建設(shè)中，以“工匠精神”培育為重點(diǎn)，將勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造的價(jià)值和意義，向整個(gè)社會(huì)宣傳。（中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣東省人民政府參事、廣東職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng) 李小魯）